北京2020年5月28日 /美通社/ -- 后疫情時代，現(xiàn)有國際教育將面臨怎樣的改變，未來國際教育之路應(yīng)該怎么走？全球化背景之下，我們的國際教育到底要培養(yǎng)什么樣的人才，需要什么樣的國際化教師？
5月26日，“新教育 新思考”新東方教師培訓(xùn)公益版第五期教育研討會在線上成功舉行。圍繞“國際教育”主題，國際化教育相關(guān)方面的九位海內(nèi)外專家齊聚“云端”，就全球化背景下的國際教育人才需求與培養(yǎng)、后疫情時代的國際教育新趨勢等話題進行了深入探討與交流。
此次論壇是由新東方教育科技集團與教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心未來學(xué)校研究院聯(lián)合主辦，面向教師及教育全行業(yè)的系列在線公益活動?；顒佑?月12日正式啟動，至5月28日結(jié)束，共計6期，旨在通過主旨對話、專題演講、國際研討等形式，邀請海內(nèi)外知名教育專家、行業(yè)大咖，共同探討疫情下的教育變革與發(fā)展，以及新時代的教育模式與方向。
主旨對話：不要再把孩子培養(yǎng)成“知識容器”
信息技術(shù)的飛速發(fā)展令各國的聯(lián)系和交往越來越密切，在此背景下，我們應(yīng)該讓下一代接受怎樣的國際教育？5月26日的主旨對話環(huán)節(jié)，北京外國語大學(xué)教授、教育部義務(wù)教育和普通高中《英語課程標準》研制組兼修訂組核心專家張連仲對話新東方教育科技集團首席執(zhí)行官周成剛，圍繞全球化背景下的國際教育新趨勢展開了深入探討。
什么是真正的國際教育？張連仲認為，隨著國際交流愈發(fā)密切，孩子們走出去接受教育也會越來越方便，但真正的國際教育不能簡單理解為出國讀書，而是國際水準的教育。即在全球化背景下，讓我們的下一代能夠主動和世界各國的信息進行充分交流，在此基礎(chǔ)上形成自己的價值判斷，同時培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力的教育模式。
周成剛補充道，即便在國內(nèi)的孩子也要具備全球意識，要站在世界的更高端。國際教育的最終目標是與人合作，推動世界問題的解決，尋求自己在國際上的一席之地。
反思我國的教育現(xiàn)狀，張連仲認為，雖然過去幾十年國內(nèi)教育取得了很大發(fā)展，但在培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展，有學(xué)習(xí)力、思考力和正面情感的人的方面，需要做的事情還有很多。
“信息化發(fā)展到現(xiàn)在這個程度，如果我們教出的孩子還只是一個知識的‘容器’，那我們對不起這個時代，對不起下一代?！睆堖B仲表示，世界日新月異，按照知識點傳授的傳統(tǒng)教育方式已不能適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)實，21世紀生存的基本技能是包括三個方面，一是根據(jù)需要主動尋找信息；二是篩選、處理、整合分析信息；三是確立自己的觀點，有效表達觀點。因此，學(xué)習(xí)能力和思考能力是21世紀國際教育的核心，在這個核心背后還需要有基本的人文關(guān)懷，即把孩子培養(yǎng)成一個敢于嘗試、不怕失敗的人，而情感態(tài)度、價值觀的塑造則是更高層次的需求。
中國傳統(tǒng)教育在知識精細化傳授方面更有優(yōu)勢。周成剛表示，東西方教育可以更好地結(jié)合，把東方教育的經(jīng)驗、文化、傳統(tǒng)，加上西方的批判性思維、創(chuàng)造性思維，從而把我們的教育變得更好。
在國內(nèi)，如何把孩子培養(yǎng)成與國際接軌的人？張連仲在“STEAM”教育中加了一個“R”，它可以理解為Read，即讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀愿望、習(xí)慣和方法；也可以理解為Responsibility，對自己、他人、社會、自然負責(zé)；還可以理解為Response Ability，即能夠跟身邊、跟多維空間的所有信息進行互動的人。
新時代的國際教育也對老師提出了新的要求。張連仲認為，老師需要調(diào)整角色定位，從知識傳授者變成問題啟發(fā)者、引導(dǎo)者，要擁有國際視野和更全面的知識儲備，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究、表達。而這些不能僅僅依靠教師的自我成長，需要形成體系化的教師培養(yǎng)模式。
專題演講：疫情之下，讓國際教育回歸本質(zhì)
新東方前途出國副總裁俞仲秋、新東方集團演講師孟繁飛和集思學(xué)院創(chuàng)始人兼CEO沈聰分別基于各自的經(jīng)驗和思考，就新時期的國際教育發(fā)表了專題演講。
作為曾赴美留學(xué)、學(xué)習(xí)過小語種，目前從事國際教育的新東方人，俞仲秋從國際教育的開端講起，結(jié)合自己的工作和思考，為大家做了主題為《世界多元化格局下的國際教育》的演講。他認為，人們對國際教育資源的追求，始終是和國際格局密切相關(guān)的。如上世紀80年代，大家出國留學(xué)的動因主要是中國與西方發(fā)達國家在物質(zhì)、科技、人均教育資源等方面存在較大差距，現(xiàn)在隨著世界格局的多元化發(fā)展，國人的留學(xué)選擇也變得越來越多元，尤其是在“一帶一路”的帶動下，小語種進入到中學(xué)的教學(xué)大綱里，不僅豐富了考生高考時的外語選擇種類，而且也為學(xué)生提供了傳統(tǒng)留學(xué)目標國以外的更多選擇。
孟繁飛為大家深入分析了疫情前后出國培訓(xùn)教師所面臨的變化與競爭，以及疫情后如何成為有價值的出國培訓(xùn)教師等話題。他表示，未來的出國留學(xué)培訓(xùn)市場一定會更加細分，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的頭部效應(yīng)下，大家都更傾向于選擇跟隨某個單科，甚至單個題型里的行業(yè)專家來學(xué)習(xí)。因為疫情后最有價值的老師一定是垂直深耕某一細分領(lǐng)域，并將該領(lǐng)域做到極致的人；與此同時，還要滿足英語功底深厚，深受學(xué)員歡迎，有線上及線下招生能力等特點。所以，老師們一定要找準自己的定位，然后在最擅長的領(lǐng)域垂直深耕下去。
沈聰從自己在哥倫比亞大學(xué)的求學(xué)經(jīng)歷，以及世界名校對于申請人的要求出發(fā)，和大家分享了對國際教育的理解。沈聰表示，國際教育培養(yǎng)人才的目標，其實和歐美頂尖名校人才選拔的標準是一致的。具體來看，斯坦福大學(xué)強調(diào)“有吸引力的”而非“有競爭力的”，耶魯強調(diào)“獨特的”，布朗大學(xué)的要求是“自我激勵的”，哈佛是“專注的”，普林斯頓強調(diào)“獨特的意見”，各不相同但又有共性，本質(zhì)上都要求學(xué)生找到自己真正感興趣的方向，具備足夠的自驅(qū)力，并致力于解決世界和社會的核心問題。他認為，疫情之下，國際教育的這一本質(zhì)要求更為凸顯，對于交叉學(xué)科、復(fù)合人才的需求也更加迫切。此外，沈聰還分析了疫情之下名校招生政策的變化，以及家長和學(xué)生的應(yīng)對策略。
國際研討：國際教育既要扎根真實世界，又要扎根本土文化
國際研討環(huán)節(jié)，原北京順義國際學(xué)?？偙O(jiān)Ada Jen、北京京西學(xué)校中國文化部主任王文靜、北京盛德維新教育科技有限公司CEO范猛與北京新東方國際雙語學(xué)校校長高薇連線，四人圍繞新時期國際教育的諸多話題展開深入探討。
四位嘉賓就“國際教育應(yīng)扎根何處”“全球勝任力從何而來”等問題，分享了自己的觀點。范猛認為，國際教育要在兩個領(lǐng)域進行扎根，首先，扎根于真實的世界，讓學(xué)生在有限的學(xué)?？臻g當(dāng)中，真實地感受未來現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)。第二，扎根在自己的本土文化，只有從小把本土文化的根扎深了，國際教育的大樹才能夠真正長起來。
王文靜認為，培養(yǎng)全球勝任力，要提升學(xué)生的國際視野與全球素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動性、理解力和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生做好準備，迎接未來的機會與挑戰(zhàn)。全球勝任力包含四個維度，一是知識，包括跨文化知識；二是價值觀，重視文化多樣性的價值觀；三是態(tài)度，對其他文化背景下的人要采取開放的態(tài)度，尊重文化的差異；四是技能，具備不同背景下的溝通技能。其中培養(yǎng)多元文化意識是核心，這也是國際學(xué)校的必修課。
Ada Jen補充道，國際教育與全球勝任力落實到行動上，要培育家長和老師，讓他們有足夠的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)出具備全球勝任力的孩子，比如家長要保護孩子的自尊心、自信心和好奇心，老師要有探索創(chuàng)新和抗挫折能力等等。
高薇表示，國際教育的趨勢一是多元化，認識到每個孩子與生俱來的優(yōu)勢，幫助他們發(fā)展優(yōu)勢；二是開放性，讓孩子在各種各樣、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中體驗學(xué)習(xí)，為他們提供培養(yǎng)智慧的土壤和機會。
無論國際教育扎根何處，真正對學(xué)生起到關(guān)鍵影響的還是老師。王文靜認為，國際教育的老師要把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，老師從主角變成配角，同時與家長、社會合作，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的大社區(qū)。
此外，關(guān)于孩子出國留學(xué)的年齡，各位嘉賓也分享了自己的觀點。Ada Jen認為，無論在什么年齡把孩子送出國，培養(yǎng)孩子獨立性這件事都要從小做起，更深層次的是培養(yǎng)孩子為自己負責(zé)的能力。
范猛認為，與其培養(yǎng)孩子的獨立性，不如先建立孩子內(nèi)心的安全感；與其去追求英語語言的進步，不如先把母語的基礎(chǔ)打好，這兩點是家長在考慮孩子留學(xué)年齡時的核心問題。
高薇進一步總結(jié)道，在孩子整個成長過程當(dāng)中，他的文化根基和自我身份認同感也是安全感的一種體現(xiàn)，對于孩子的成長非常關(guān)鍵。
最后，談到疫情對國際教育的啟示，Ada Jen認為，疫情給家長和教育工作者提供了思考的機會，經(jīng)歷了這一次要及時應(yīng)對和解決問題的過程，更能深刻體會到我們需要把孩子培養(yǎng)成為一個內(nèi)心強大，能游刃有余面對無法預(yù)測未來的個體。
王文靜認為，國際教育要不斷創(chuàng)新以應(yīng)萬變。首先，要更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升應(yīng)變能力；其次，疫情之下，“人類命運共同體”愈發(fā)彰顯其世界意義，需要學(xué)校、學(xué)生和家長三方的緊密合作，共同構(gòu)建新型學(xué)習(xí)社區(qū)。
“新教育 新思考”新東方教師培訓(xùn)公益版教育研討會已進入尾聲，最后一期將于5月28日下午2點準時與大家見面。屆時，教育行業(yè)八位大咖將就“在線教育”主題，以主旨對話、專題演講、國際研討三種形式展開探討，敬請期待。
